Dichiarazione di Dr. Ronghuai Huang Direttore del Centro internazionale di ricerca e formazione dell’UNESCO per l’educazione rurale , Co-preside dello Smart Learning Institute dell’Università normale di Pechino
Mentre COVID-19 continua a diffondersi in molti paesi del mondo, creare una strategia per continuare ad apprendere durante la sospensione scolastica è diventata la grande sfida della comunità educativa globale. Come ha affermato Il direttore generale dell’UNESCO Audrey Azoulay:
“Stiamo entrando in un territorio inesplorato e stiamo lavorando con i paesi per trovare soluzioni hi-tech e low-tech oltre a soluzioni non tecnologiche per assicurare la continuità dell’apprendimento. “
In questo momento critico, il Centro internazionale di ricerca e formazione dell’UNESCO per l’Istruzione nelle zone rurali (UNESCO INRULED) e lo Smart Learning Institute della Beijing Normal University (SLIBNU) hanno pubblicato un manuale speciale intitolato “Manuale per la facilitazione della flessibilità nell’ Apprendimento durante l’interruzione scolastica: l’esperienza cinese nel mantenere l’ Apprendimento durante l’epidemia COVID-19 “. Durante l’epidemia COVID-19, il Ministero della Pubblica Istruzione cinese ha lanciato l’iniziativa “Disrupted Classes, Undisrupted Learning”(“ classi interrotte, apprendimento continuo ”), offrendo apprendimento flessibile online a 270 milioni di studenti nelle loro case. Questo manuale, ispirato dalle esperienze innovative e solidali di milioni di insegnanti e studenti, cerca di definire il termine “apprendimento flessibile” ”fornendo esempi e storie. Si descrivono diverse strategie di apprendimento flessibile on line implementate durante l’epidemia di COVID-19. Queste strategie sono presentate in base a sei dimensioni, ovvero (a) infrastruttura, (b) strumenti di apprendimento, (c) risorse di apprendimento, (d) metodi di insegnamento e apprendimento, (e) servizi per insegnanti e studenti e (f) cooperazione tra governo, imprese e scuole.
Inoltre, questo manuale ha lo scopo di aiutare altri educatori, ricercatori e professionisti ad attuare casi di studio simili nel loro contesto. Speriamo di lavorare insieme più da vicino con tutti i partner per condividere la missione venutasi a creare in questa difficile situazione. Come sottolineato dalla sig.ra Stefania Giannini, vicedirettore generale dell’istruzione dell’UNESCO: “Dobbiamo incontrarci non solo per affrontare le conseguenze educative immediate di questa crisi senza precedenti, ma per costruire la resilienza a lungo termine dei sistemi di istruzione “.
A nome dell’UNESCO INRULED e SLIBNU, vorrei ringraziare i nostri partner cinesi e all’estero. I nostri ringraziamenti speciali vanno alla Commissione nazionale della Repubblica popolare Cinese per l’UNESCO per il loro incredibile supporto durante la realizzazione di questa pubblicazione. Ringraziamo con gratitudine tutti i nostri partner per i contributi a questa pubblicazione, compreso l’UNESCO Institute for Information Technologies in Education (UNESCO IITE), l’ International Association of Smart Learning Environment (IASLE), l’Organizzazione educativa, culturale e scientifica della Lega araba (ALECSO) ed Edmodo.
Firmato
Dr. Ronghuai Huang, Direttore del Centro internazionale di ricerca e formazione dell’UNESCO per l’educazione rurale
Co-preside dello Smart Learning Institute dell’Università normale di Pechino
Sintesi
In tutto il mondo si sono verificati focolai di pandemie, calamità naturali o grave inquinamento atmosferico su vasta scala, tutto questo non riguarda solo la salute umana, ma anche il settore dell’istruzione. Ad esempio, alla fine del 2002, la SARS ha colpito diversi paesi in tutto il mondo. Per contenere il virus, l’insegnamento diretto è stato vietato in diverse regioni in Cina. Allo stesso modo, nel 2009, lo scoppio dell’influenza H1N1 ha colpito diverse persone in tutto il mondo, causando la chiusura della scuola in molti paesi e aree, quali Bulgaria, Cina, Francia, Italia, Giappone, Nuova Zelanda, Serbia, Sud Africa, Tailandia, Regno Unito e Stati Uniti (Cauchemez et al., 2014).
Alla fine del 2019, mentre il Coronavirus (COVID-19) si sta rapidamente diffondendo in tutto il mondo, causando la morte di oltre 3000 persone, diversi paesi hanno avviato diverse strategie per contenere questo virus, compresa la chiusura delle scuole. L’UNESCO ha dichiarato che, a partire dal 12 marzo, quarantasei paesi hanno annunciato in cinque diversi continenti la chiusura scolastica per contenere la diffusione di COVID-19. In particolare, ventisei paesi hanno completamente chiuso le scuole a livello nazionale, influenzando il processo di apprendimento di quasi 376,9 milioni di bambini e giovani che normalmente frequentano la scuola. Altri venti paesi hanno parzialmente chiuso le scuole (chiusure scolastiche localizzate) per prevenire o contenere la diffusione di COVID-19. 500 milioni di bambini e giovani potrebbero non frequentare più le loro scuole se anche questi venti paesi ordinassero la chiusura delle scuole a livello nazionale.
Le organizzazioni internazionali hanno prestato particolare attenzione alla questione della “risposta all’istruzione in caso di crisi ed Emergenze “. L’UNESCO ha affermato nella Dichiarazione per l’istruzione 2030 e nel “Quadro d’azione” che i paesi dovrebbero “fornire modalità alternative di apprendimento ed educazione per i bambini e gli adolescenti che non possono andare a scuola a livello di istruzione primaria e secondaria e mettere in atto programmi equivalenti o programmi “ponte”, riconosciuti e accreditati dallo Stato, per garantire un apprendimento flessibile in contesti sia formali che non formali, anche in situazioni di emergenza ”.
In particolare, in Cina, per contenere il COVID-19, il governo cinese ha bandito la maggior parte dell’insegnamento frontale, faccia a faccia. Il Ministero della Pubblica Istruzione cinese ha lanciato un’iniziativa intitolata “ classi interrotte, apprendimento continuo ” per fornire apprendimento online flessibile a centinaia di milioni di studenti nelle loro case. Questo manuale è stato ispirato dalla solidarietà e dalle esperienze innovative di milioni di insegnanti e studenti e mira a definire il termine “apprendimento flessibile” con esempi e storie toccanti. Le strategie implementate vengono presentate in base a sei dimensioni, ovvero (a) infrastruttura, (b) strumenti di apprendimento, (c) risorse di apprendimento, (d) insegnamento e metodi di apprendimento, (e) servizi per insegnanti e studenti e (f) cooperazione tra impresa, governo, e scuole.